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澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪

发布时间:2018-11-18 作者:李玉峰 来源:中国民族教育

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农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志,农村教师的专业素质则是影响农村教育质量的首要因素。为了提高农村小学教师的专业素质,除了招聘高素质的新教师之外,对现有教师的在职培训是提升教师专业素质的主要途径。

我国的农村小学教师属于典型的全科教师,除了承担语文、数学两门主干课程之外,还要兼任科学、品德与社会、综合、艺术、体育等其他国家课程的教学。因此,要提高农村全科教师的专业素养,对教师进行多学科培训十分必要。

那么,这样的培训课程该如何设置呢?已有的研究表明,农村小学教师培训中存在培训方案制定前缺乏培训需求分析,培训内容缺乏针对性,培训方式单一,缺乏交流互动,培训缺乏跟踪管理与指导等问题。

对此,笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教育学士课程为例,通过对课程方案进行剖析,试图从中寻找一些小学全科教师培训的借鉴之道。

迪肯大学(DeakinUniversity)位于澳大利亚维多利亚州,是一所建立于1974年的由政府资助的大学。2014年,其教育学专业在极具影响力的全球大学排行榜之一——QS世界大学排行榜排名第23位(数据来源:人民网)。小学教育学士课程是该校教育学院的核心教师教育项目之一。

核心理念与基本观点

核心理念。关注学习者的真实需求,根据成年人学习的基本规律,以需求为导向,采取“核心+选修”相结合的课程方案,让大学学习成为学习者成长中的关键事件。

迪肯大学小学教育专业学生的培养目标是能够进行小学教育阶段各学科的教学,以此目标为导向,设置了“核心+选修”相结合的课程方案。小学教育学士课程包含32学分,由26学分核心课程与6学分选修课程组成。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取。

基本观点。必修课程满足小学教育教学的基本需求。迪肯大学小学教育专业核心课程包括4学分学科基础课、15学分小学教育和7学分专业学习。学科基础课包括数学、科学、文学、人文四大基础学科,主要在一年级开设,具体包括生态与环境、数学基本概念、儿童与青年文学、从1700年-2010年澳大利亚的时空穿梭,每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚小学教育涉及的所有课程,共计15学分,包括数学教育、英语教育、科学教育、艺术教育、人文教育、技术教育、体育教育、学生健康与幸福教育。按照不同领域在小学课程中的比重,不同领域所占的学分也不同。比如数学教育3学分、英语语文教育3学分、科学教育2学分、艺术教育2学分、人文教育2学分、技术教育1学分、体育教育1学分、学生健康与幸福1学分。专业学习主要是教师教育课程,包括“教师学生-身份确认”、“教育的社会背景”“教师学生的关系”“教育学”“课程探索”“评价:认识学生的方式”“大学向工作的过渡”7个模块,每个模块1学分。

选修课程拓展自己的学习广度与深度。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取,这为学习者拓展自己学习的深度与广度提供了一个很好的机会。选修的选择应当基于个人兴趣、现有专业知识、接受更广泛的高等教育。课程方案特别推荐学习者学习学科系列课程,以完成一门具体学科的教学序列。比如,历史、文学、科学或数学等学科,有4个学分选取同一学科领域,加上1学分的初中教学法,以及从事20天的中学教学实践,可以获得中学某一学科的教师资格证。

教育实践连接知识技能学习,搭建学习者个人实践教学知识转化的桥梁。迪肯大学小学教育课程没有包含正式的教学实践模块,而是整合在专业学习中,至少实习80天。在专业学习课程中,除了“教师学生身份确认课程”外,包含一定天数的有指导的教育实践活动,依据课程要求,有着不同的实践任务。

具体做法

小学教育各课程平行设置。迪肯大学的小学教育专业分成4个学年,分别设置学科基础课程、小学教育课程、教师专业发展课程三大类课程,其中小学教育类课程平行设置小学教育阶段的所有课程,根据国家课程设置确定不同学科的模块比重,比如小学数学设置3学分,小学科学2学分,技术与设计1学分。

学科教学课程螺旋上升。4年学习期间,分别包含了学科基础、小学教育、专业学习三个大的课程模块,从一年级至四年级螺旋上升。

学科教学课程有效针对小学教学实践。以“小学数学教育”课程为例。小学数学学科教学课程包括数学基本概念、儿童与数学、教师与数学、专业实践与数学。具体内容如下:

【1】数学基本概念:自然数、倍数、因数、质数、整除、整数分解……MC爱舍尔作品分析;在平面上创造爱舍尔类型分布;柏拉图立方体与双倍柏拉图立方体;从网建构立方体。

【2】儿童与数学——形成数学概念:职前教师与儿童互动并分析儿童在数学任务中的反应,被用来作为一种刺激来检测他们自己关于某些关键数学概念、数序、表达和程序在涉及数字和测量时的理解……检查国家和州的数学素养标准。

【3】教师与数学——创造高效的课堂:为儿童形成策略来提供挑战、清晰、包含儿童的数学学习经历……设计数学学习的有效活动;应用合适的学习技术促进数学教学的提高。

【4】专业实践与数学——设计包容性项目:数学课程执行中的有关问题……计划、执行包容性的数学学习中的社会文化因素和公平因素。整合的数学课程与持续的专业发展。

学习方式灵活多样。主要学习方式包括集中面授、在线学习、教育实践。根据不同的课程特点采用灵活多样的学习方式,以达到最佳学习效果。

集中面授主要包括讲座、研讨、工作坊、田野考察等形式。讲座是所有课程的首选学习方式,所占的比重大约为三分之一,研讨成为集中面授的主要学习方式,比如在小学数学类课程中,“儿童与数学”形成儿童的数学概念,每周3小时的集中面授,1小时讲座,2小时研讨。工作坊也是集中面授的学习形式之一,比如在艺术教育的学习中,在工作室和计算机实验室的技能训练类学习,工作坊是有效的方式。

“迪肯云平台”是小学教育学士课程重要的学习方式,可以作为一种独立的学习方式,进行某一课程的学习。比如“专业实践与数学:设计包容性项目”完全采用在线学习。此外,“迪肯云平台”是集中面授的重要组成部分,也是在线讨论的重要工具,比如在“教师与数学:设计高效课堂”的评价项目中,进行反思性讨论任务,就是依托这一平台。

教育实践是专业学习模块的重要组成部分,在不同的课程中有着不同的实践任务,通过实践活动,加深对所学知识的理解,巩固所学技能,比如“教育的社会环境”课程的实践任务是:职前教师能够对学校的环境进行定位;观察并记录班级、教师、学校常规的情况;观察并分析实习学校的社会、文化、宗教、性取向观点的性质与影响;参加会议、场地职责、学校活动等;指导学生小组与个人作业;收集与分析有关包容性的政策文件;保存记录他们作为计划、观察、收集文件、参与学校活动、反思的证据的日记(电子文本或纸质文本)。职前教师同他们的指导教师与大学教师分享他们的日志。连续的集中教育实践,系统巩固所学习知识技能,实现从学生向小学教师的过渡。比如“从大学向工作的过渡”课程中,要求职前教师能够:作为与指导教师讨论计划的拓展,用适当的形式计划一个单元的工作/班级计划;完全掌握整个班级一天至少两节课的教学工作至少10天;作为一名新手教师完全融入到学校的生活与运行中;参与分享家长/教师/学生的访谈。

评价——了解学习者的方式。评价作为教学环节的组成部分之一,是了解学习者情况,为教师提供反馈的重要方式。迪肯大学的课程评价注重过程性评价与终结性评价相结合,形式灵活多样,注重实效。

学科基础课评价方式灵活多样,有作业、小组展示、报告、书面测验、短文、在线测试、田野报告、解释练习,比如数学基本概念的评价包括:书面测验50%(为保障学生的学习质量,卷面分数必须在50分以上),3次作业(比重20%,15%,15%)50%。

小学教育课的评价方式包括个人作业、小组作业、书面测验、研究报告、研究作业、在线测试、网络反映、反思日志、社区项目、课程设计等。比如“教师与数学”课程:三个评价项目,都必须提交。报告:探索儿童文学促进儿童参与和理解数学,占50%;在线反思性讨论任务,占10%;书面报告或口头陈述:操作和阅读发展对某一数学内容领域的概念的理解;评价总量相当于1600个字,占40%。

课程评价形式包括作业、教育反思、研究任务、短文、口头展示、日志等,教育实践情况由课程管理者指定的指导导师评价。如“从大学向工作的过渡”课程评价,评论过去的学习,口头展示,15分钟,占25%;基于证据的报告,600字,占25%;提交日志:1400字,占50%。

迪肯大学小学教育学士课程的课程架构、课程内容、学习方式、评价方式,符合能够进行小学全科教学的实际,与我国农村小学教学的现实吻合,平行设置螺旋上升的课程设置、有针对性的培训内容、灵活的学习与评价方式,值得我国农村教师培训者在课程设计过程中参考。

(作者:李玉峰,系聊城大学教育科学学院副教授)

《中国民族教育》杂志2016年第3期

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